请教：2009年浙江省某市教师公开招聘考试《小学语文》试卷第6大题第2小题如何解答？

【题目描述】

第 18 题下面这篇文章是一个四年级学生所写的日记，请仔细阅读这篇习作，然后完成后面的题目。(14分)

今天是个阳光灿烂的一天，这一天即将迎来的是期末考试和春节。 

昨天我们考了科学和英语，今天考语文和数学，其实，只要不紧张正常发挥就一定能考好的。你别说，我还真不觉得这张试卷和平常做的试卷有什么不同，也不是很难。还有，自己要给自己加油，也要自信，如果，你没了自信，就会考不好，如果你有自信，就会考好。如果，你仔细的话一定会发现这两个字“检查”。今天考试，我就用到了这两个字，我细心地检查发现了许多写错的地方，比如：每年迅期，山洪爆发，溪水猛张。叫我们从这句话里找出三个错别字改过来，把正确的写在三个空格里，我写了“讯”“暴”和“涨”，可我在检查时发现，不是通讯的讯，于是我就改成了三点水的汛。 

(1)写一篇短文，对这篇习作进行比较全面的评析。(10分)

(2)为这篇习作拟写一则简短的作文评语。(4分)

【我提交的答案】：

【参考答案分析】：

(1)这篇日记基本上符合小学作文的写作要求，字数足够，同时也没有错别字，这是值得表扬的地方。但是语言方面还欠锤炼，例如“如果，你仔细的话一定会发现这两个字“检查”’，逻辑上不太通顺。有些地方重复哆唆，例如“还有，自己要给自己加油……就会考好”出现了好多“自信”  整篇日记读起来像是在说白话，而非写作，语言组织能力欠缺。另外，还没有形成一定的日记思维。写日记应该对一件事具体讲清楚，且不能有头没尾，结尾有时候起到总结和画龙点睛的作用，必不可少，否则文章会给人一种不完整的感觉。该生不能基本做到作文的全面发展，因此应在以后的写作中注意加强这方面的锻炼。

(2)真实地写出自己在考试中的心理和对题目的看法，符合四年级学生的写作要求，如果能再锤炼一下语言，语言表达将会更完美。

关于小学生作文的评价，应该从哪几个点入手？谢谢

发布时间：2018-04-01

一、习作评价之根——评价主体的多元化

语文课程标准明确指出，小学生习作评价的主体应倡导多元结合，注重教师的评价、家长的评价、社会的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，从而构建立体的评价主体网络。因此评价要因人而异、因文而异、因时而异，不做硬性统一。有道是多一个读者，就多一个欣赏的角度，多一种思维的启迪。（一）由“扶”到“放”。叶圣陶先生曾指出：“要培养学生自己批改作文的能力，教师只是引导者，也只能是引导者，该怎样改让学生自己考虑决定，这样养成了学生自己改的能力，这是终身受益的。”因此小学生习作的评价首先应提倡培养学生自改作文的能力。教师作为作文评价中主导者，起着组织、指导、协调、总评的作用，那么如何提高教师评改的质量，让老树开出新花，让教师的评改焕发出新的生命活力。作为教师就要深入学生，在认真备好每一堂习作课的同时要在学生撰写作文的时候时刻了解学生的写作动态，对学生写作的亮点和存在的问题要了如指掌，并能适时地讲评差生和优生的习作，让学生掌握怎样的文章是杰作，怎样的文章是劣品，该如何去改正。教师的评价固然重要，但总是由老师引领者，会抹杀学生的思维，不利于能力的培养。为此在教学过程中，为了树立起学生自评自改的意识，我常常引用诗人贾岛推敲诗句的例子和一些著名作家如何通过无数次的修改来提高自己的写作能力的事例来教育他们，引导他们，同时还教给他们增加、删除、替换、换位等基本的修改符号，要求他们每次初步完成作文后将文章通读几次，仔细思考，从而不断自改作文，重点从遣词造句是否合理、错别字是否出现，标点是否正确、条理是否清楚、前后是否连贯、开头与结尾是否恰当等反面对自己的作文作出初步的评价；引导学生改后再读，在不断地阅读中感受改后文章的生动与顺畅，同时获得成功的喜悦。在学生习作和自评自改的过程中，我经常巡视与学生之中，及时了解每一位学生的习作态度、习作情况、自改情况，然后选择恰当的时机，针对本次作文情况进行一个总体的分析评价，对班级中存在的典型问题让全班学生进行讨论、评价和修改。作为教师的我只重在习作方法引领，修改习作的指导。对于个别学生的突出问题，我选择在课后采用“面批”的方法，在充分肯定学生的优点，给予他们写作自信的同时，在谈话过程中委婉地指出他的作文中存在的问题，共同商讨如何将作文改得更通顺、更具体、更生动。这样在平等的互动交流中，使得作文评改的静态变为动态，充分体现人文关怀，实践了因材施教的教学原则。（二）由“点”到“面”。新课标要求学生“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”在班级这个教学大家庭，这样的交流方式很多，可以是同桌也可以是小组。同桌是每个学生个体最好的帮助对象，在作文教学中，同桌互评是最不容易打乱课堂教学的一项环节。首先我们可以让学生根据教师为自己批改作文的要求，明确作文批改和评价时应遵循的原则，多肯定，少否定；多学习，少指责；多借鉴，少找漏洞；多反思，少钻牛角尖。要在和同桌交流的过程中取长补短，共同提高。其次为学生拟定评价标准，主要包括文章条理、遣词造句、标点符号、修辞方法及本次作文的写作要求等方面，然后请每位同学根据教师拟定的评价标准给同桌的习作制定具有个性化的修改和评价标准。最后教给学生指导互改的方法：。一看习作的遣词造句是否合理，检查文中的错别字、不恰当的标点、病句；二看文章的选材是否真实，能否选择了善于表达真情实感的题材；三看能否运用正确的修改符号逐项修改；四找文章的亮点及值得借鉴的好词佳句，并写好评语（包括眉批和总评），然后交流。小组互评作文也是我们在教学过程中经常使用的一种作文批改和评价的方法，它能充分发挥学生的潜力和作用。在我们的教学中，经常利用小组讨论的学习方法，作文教学也可以采用这种方法。每个学生都有自己的独特见地，多元主体参与作文评价可以让学生懂得，对同一事物不同的人会有不同的看法，角度不度，结论也会不同，我们要从小学会接纳，学会包容，学会汲取，学会进取。在作文的修改和评价过程中为确保小组互评作文能有效进行,我首先根据学生的性格特点、习作水平、学习能力等均匀搭配，合理分组，四人小组中设组长一名，在交流中起好组织带头作用，其他三名组员也要合理分工，争取人人有责，人人参与。小组互评作文从轮流朗读自己的习作开始，读一篇，评一篇，集大家智慧给精彩语句做旁批、给表达不恰当语句换词语、给枯燥的情节添加生动的细节，最后每组推荐出一篇文章或一个作文片段或一些精彩语句，进行全班交流。这样以点带面，给学生阳光评价的基础上，不断提升学生的整体写作水平。二、习作评价之魂——评价标准的人性化学生最殷切的内心需求是渴望被赏识。在评价学生的作文时，坚持赏识的原则，可以不断地挖掘学生作文中的闪光点，保持学生习作的兴趣，同时也能提高学生写作的信心。要做到这一点，我们在作文评价中就要避免一刀切，应坚持构建多层次的人性化的评价标准，让每一位学生都有机会获得成功，让每一位学生都能因为快乐而喜欢写作。（一）尊重学生个性差异是习作评价标准的人性化之首每个学生都是一个独立的个体，他们会因为家庭背景的不同而存在个性差异。学生的作文水平也会因他们性别、性格、兴趣爱好的不同而千差万别。作为教师，我们要了解他们的差异，同时也要尊重他们的差异，并能这些差异当作一种教育资源去珍惜、去开发，去挖掘，从而培养每个学生的写作兴趣，激发每一个学生的写作积极性，提高每个学生的作文水平，使每个学生都得到最大限度的发展。近几年来我一直从教高段语文，在作文教学中我时时关注不同学生的差异发展。每接一个班，我首次了解本班学生在语文综合素质中的个性差异，对他们进行分层教学，在习作中为他们制订不同的习作要求，根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，让每一个学生都享受到成功的喜悦。对于作文水平高的学生，我适当提高要求，扩大评价的范围，从选择题材到布局谋篇，从遣词造句到文章脉络，鼓励学生不断创新，让优等生在多要求、高标准中追求个性化的表达；对于作文水平中等的学生，在要求他们把文章写通顺，把语句表达准确的基础上指导如何把细节描写具体、如何运用修辞方法把文章写生动；对于作文水平较低的学生，适当降低要求，追求语句的通顺及字词的准确，要求在原有基础上有所进步，然后引导学生写出富含真实情感的文章即可。这样的写作分层和评价分层，给学生更多的尝试成功喜悦的机会，让所有的孩子跳一跳都能摘到自己垂涎欲滴的桃子。（二）关注学生点滴进步是习作评价标准的人性化之眼随着时间的推移，每个学生的作文水平都在不断的提高，那是一个动态的教育过程，那么作文评价标准也应该是一个动态的、具有弹性的标准，它因人而异，因时而异。我们教师要关注学生作文的动态发展与评价。首先是同一个学生同一篇作文的动态发展。在学生自评、同学互评评、教师总评的过程中，学习的习作会不断的丰满，越来越具体生动。作为教师要抓住这一契机，大方地给予加分，使得学生的每一次作文，都经历一个反思、借鉴、吸收、修改、提高，再反思、再吸收、再修改、再提高的过程。我任教的五（3）班是一个写作水平极差的班级。李伟鑫同学更是一个差生，一直以来都被语文老师所忽视。从小学一年级到四年级还从没交过一片作文。当我刚接收这个班级的时候，我布置了一篇周记，那就是《老师我想对您说》。出乎意料的是他第一次把作文本交到了我手上，虽然只是短短的几句话，但这犹如一道曙光照亮了他的习作之路。我被感动了，我没有放弃这一契机，让同桌和他一起交流，不断充实文章的内容，把他内心想说的话语用文字表达出来，在同学的帮助下他第二次上交的作文内容丰富了，虽然还不能和其他学生做比较，但我还是好不吝啬地给他打上了优和五角星。当他拿到本子的时候，他笑了，那笑容犹如含苞欲放的鲜花刹那间绽放。该生尝到甜头后，在接下来的一段时间里，他总是一次又一次的把作文交给我评价，他不再怕写作，不再拖拉作业。不久我欣喜地发现这种风气迅速在全班形成。其次是学生不同篇作文之间的动态发展。既要关注优秀生在习作方面是不是有新的提高、新的突破，还应关注中等生在选材立意、布局谋篇上是不是有新的发展，更重要的是关注后进生在语句通顺、标点运用上是不是有一定的进步，从每个学生自身的实际出发，把学生当前的水平与先前的水平进行纵向比较，不断激发学生写好作文的愿望。三、习作评价之韵——评价形式多样化对学生作文评价结果的呈现方式有多种，根据实际需要可以是书面的，可以是口头的，可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。1、鼓励性评语鼓励性评语包括赏识性评语、激励性评语、幽默性评语等。作文评价需要教师毫不吝啬的赞识，准确合理的鼓励性评语能增强学生作文的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，从而最大限度发挥学生的内在潜能。除了评价语言外，我们还可以利用划波浪线、描笑脸、打五角星等形象性符号激励学生，因为简单的图章中，蕴含的是老师的欣赏、鼓励和引导，给予学生的是信心和动力。这样，当学生拿起自己的作文本时，就会很容易发现自己的优点，每次作文本一发下来，学生就会发现自己是否有进步，让学生随时了解自己的习作水平，并及时增强自己的勇气，争取更大的进步。2、阵地化评价从心理学角度来说，每个人都渴望别人认同自己的劳动成果。根据学生这一心理特点，我们可以采取多种途径为学生搭建交流习作的平台，使这一阵地成为无声的评价。我在班级竞赛栏中开设了优秀作文展示专栏，及时把学生的作品展示出来，学期末还将班中的优秀作文装订成册，让优秀学生参加各级各类的征文比赛，让不同程度的学生都获得进步和发展。3、档案袋评价档案袋评价是一种注重过程的评价，它是一种动态的、发展的评价，对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。开学初为学生设计档案袋，让他们写上学期寄语，发展目标，学习过程中不断收集资料，积攒成功。教育是一个动态的发展过程，我们应该学会尊重学生丰富多彩的个性，尊重不同学生的个别差异，尊重他们独特的兴趣爱好，以最佳的评价方式多角度、多层次地对学生作文进行评价，点亮孩子的心灵，点燃孩子习作的信心之灯。